Преемственность дошкольного и общего среднего образования

Цяжкасці адаптацыі першакласнікаў да школы

развернуть

Фізіялагічныя ўмовы адаптацыі дзіця да школы:

Змена рэжыму дня дзіцяці ў параўнанні з дзіцячым садам, павелічэнне фізічнай нагрузкі.
Неабходнасць змены вучэбнай дзейнасці дзіцяці дома, стварэнне ўмоў для рухальнай актыўнасці дзіцяці паміж выкананнем урокаў.
Назіранне бацькоў за правільнай паставай падчас хатніх заняткаў, выкананне правілаў асвятлення працоўнага месца.
Папярэджанне блізарукасці, скрыўленне хрыбетніка, трэніроўка дробных мыўцаў кісці рук.
Абавязковае ўвядзенне ў рацыён дзіцяці вітамінных прэпаратаў, садавіны і гародніны.
Арганізацыя правільнага харчавання дзіцяці.
Клопат бацькоў аб гартаванні дзіцяці, максімальнае развіццё рухальнай актыўнасці, стварэнне ў доме спартыўнага кутка.
Выхаванне самастойнасці і адказнасці дзіцяці, як галоўных якасцяў захавання ўласнага здароўя.

Псіхалагічныя ўмовы адаптацыі дзіцяці да школы:

Стварэнне спрыяльнага псіхалагічнага клімату ў адносiнах да дзiця з боку ўсіх членаў сям'і.
Роля самаацэнкі дзіцяці ў адаптацыі ў школе (чым ніжэй самаацэнка, тым больш цяжкасцяў у дзіцяці ў школе).
Першая ўмова школьнага поспеху - самакаштоўнасць дзіцяці для яго бацькоў.
Абавязковая праява бацькамі цікавасці да школы, класу, у якім вучыцца дзіцё, да кожнага пражытага ім школьнага дня.
Нефармальныя зносіны са сваім дзіцем пасля пройдзенага школьнага дня.
Абавязковае знаёмства з яго аднакласнікамі і магчымасць зносін з імі пасля школы.
Недапушчальнасць фізічных мер уздзеяння, запалохвання, крытыкі ў адрас дзіцяці, асабліва ў прысутнасці іншых людзей (бабуль, дзядуль, аднагодкаў).
Выключэнне такіх мер пакарання, як пазбаўлення задавальненняў, фізічныя і псіхічныя пакарання.
Ўлік тэмпераменту дзіцяці ў перыяд адаптацыі да школьнага навучання. Марудныя і негаваркія дзеці значна цяжэй прывыкаюць да школы, хутка губляюць да яе цікавасць, калі адчуваецца з боку дарослых гвалт, сарказм і жорсткасць.
Прадастаўленне дзіцяці самастойнасці ў вучэбнай працы і арганізацыя абгрунтаванага кантролю, за яго вучэбнай дзейнасцю.
Заахвочванне дзіцяці і не толькі за навучальныя поспехі. Маральнае стымуляванне рухаў дзіцяці. Развіццё самакантролю і самаацэнкі, самадастатковасці дзіцяці.

Сістэма ўзаемаадносінаў з дзіцем у сям'і ў перыяд адаптацыі да школьнага навучання

Не адбірай чужога, але і сваё не аддавай.
Папрасілі - дай, спрабуюць адабраць - старайся абараняць.
Не дзярыся без прычыны.
Клічуць гуляць - ідзі, не клічуць - спытай дазволу гуляць разам, гэта не сорамна.
Гуляй сумленна, не падводзьь сваіх таварышаў.
Не дражні нікога, не енчыць, не выпрошвай нічога. Два разы ні ў каго нічога не прасі.
Будзь уважлівы ўсюды, дзе трэба праявіць ўважлівасць.
З-за адзнак не плач, будзь гордым. З настаўнікам з-за адзнак не спрачайся і на настаўніка за адзнакі не крыўдуй. Старайся ўсё рабіць падчас і думай аб добрых выніках, яны абавязкова ў цябе будуць.
Не паклёпнічаць і не нагаворваць ні на каго.
Старайся быць акуратным.
Памятай! Ты не лепш за ўсіх, ты не горш за ўсіх! Ты - непаўторны для сябе самога, бацькоў, настаўнікаў, сяброў!

«Што неабходна ведаць бацькам аб гатоўнасці дзіцяці да школьнага навучання»

Паступленне ў школу - надзвычай адказны момант як для самога дзіцяці, так і для яго бацькоў. Практычны вопыт псіхалагічнага абследавання дзяцей паказвае, што далёка не ўсе дзеці ўсебакова падрыхтаваныя да бязбольнаму і паспяховаму ўваходжанню ў вучэбную дзейнасць у школе.

Псіхалагічная гатоўнасць да школьнага навучання прадугледжвае шматкампанентную адукацыю.

Перш за ўсё ў дзіцяці павінна быць жаданне ісці ў школу, г.зн. на мове псіхалогіі - матывацыя да навучання.

У яго павінна быць сфарміравана сацыяльная пазіцыя школьніка: ён павінен умець ўзаемадзейнічаць з аднагодкамі, выконваць патрабаванні настаўніка, кантраляваць свае паводзіны.

Важна, каб дзіця было здаровым, цягавітым , інакш яму будзе цяжка вытрымаць нагрузку на працягу ўрока і ўсяго навучальнага дня.

І, вядома ж, у яго павінна быць добрае разумовае развіццё , якое з'яўляецца асновай для паспяховага авалодання школьнымі ведамі, уменнямі і навыкамі, а таксама для падтрымання аптымальнага тэмпу інтэлектуальнай дзейнасці, каб дзіця паспяваў працаваць разам з класам.

Паважаныя бацькі!

Дзіця дашкольнага ўзросту валодае сапраўды велізарнымі магчымасцямі развіцця і здольнасцямі пазнання. У ім закладзены інстынкт пазнання і даследавання свету. Дапамажыце дзіцяці развіць і рэалізаваць свае магчымасці. Не шкадуйце выдаткаванага часу. Яно шматкроць акупіцца. Ваша дзіця пераступіць парог школы з упэўненасцю, вучэнне будзе для яго не цяжкім абавязкам, а радасцю, і ў вас не будзе падстаў хвалявацца з нагоды яго паспяховасці.

Каб вашы намаганні былі эфектыўнымі, скарыстайцеся наступнымі парадамі:

1. Не дапускайце, каб дзіця сумавала падчас заняткаў. Калі дзіцяці весела вучыцца, ён вучыцца лепш.

2. Паўтарайце практыкаванні. Развіццё разумовых здольнасцяў дзіцяці вызначаецца часам і практыкай. Калі нейкае практыкаванне не атрымліваецца, зрабіце перапынак, вярніцеся да яго пазней ці прапануйце больш лёгкі варыянт.

3. Не выяўляйце залішняй трывогі з нагоды недастатковых поспехаў і недастатковага прасоўвання наперад або нават некаторага рэгрэсу.

4. Будзьце цярплівыя, не спяшаецеся, не давайце дзіцяці заданні, якія перавышаюць яго інтэлектуальныя магчымасці.

5. У занятках з дзіцем патрэбна мера. Не прымушайце дзіця рабіць заданне, калі ён круціцца, стаміўся, засмучаны.

6. Пазбягайце Няўхвальнай ацэнкі, знаходзьце словы падтрымкі, часцей хвалеце дзіця за яго цярпенне, настойлівасць. Ніколі не падкрэслівайце яго слабасці ў параўнанні з іншымі дзецьмі. Фармуйце ў яго ўпэўненасць у сваіх сілах.

Поспехаў вам і - больш веры ў сябе і магчымасці свайго дзіцяці!

свернуть

Когда начинать готовить ребенка к школе?

развернуть

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? В том вопросе большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. Ведь часто в работе учителя и воспитателя отсутствует взаимосвязь, согласованность. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка. Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя предполагает возможность для детей с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития, чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться своим темпом. Большое значение при этом играет преемственность стиля отношений к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для уверенности в своих силах, проникновения доверия к учителю, включения в учебу с желанием, радостью.

Преемственность дошкольного и начального образования как условие непрерывного образования – одна из сложнейших и все еще не решенных проблем образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей

Когда начинать готовить ребенка к школе? Как лучше это делать?

Чему и как учить?

Принято считать, что дошкольника не учат, а развивают. Учебный процесс – основной вид деятельности только школьника. А ребенок 5-6 лет новые сведения о мире и людях получает через игровую деятельность.

Единого для развития всех детей рецепта нет, да и быть не может: с одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить "по минуточкам" сидеть и внимательно работать. Одно ясно, готовить ребенка к школе нужно; и все, чему вы научите ребенка сейчас, а главное, чему он научится сам, поможет ему быть успешным в школе.

Современные социокультурные условия требуют обеспечения непрерывности образования ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, потребностей семьи и общества. При этом необходимым условием непрерывности образования является преемственность, которая заключается в установлении единой линии развития личности на смежных уровнях образования.

За последние годы произошли достаточно значимые изменения в дошкольном и общем среднем образовании. На нормативном уровне изменения нашли отражение в Кодексе Республики Беларусь об образовании, Положении об учреждении дошкольного образования, учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, образовательных стандартах дошкольного образования.

Как правило, когда говорят о преемственности дошкольного и общего среднего образования, на первый план выходит проблема готовности детей к обучению в школе. Основная цель дошкольного образования – разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта. Однако можно замечать, когда часто эта цель заменяется достаточно узко понимаемыми задачами подготовки – научить читать, писать и считать.

Преемственность должна обеспечить «плавный» и максимально безболезненный переход ребенка на новый уровень образования, фактически в новую социальную среду. При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделит приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития ребёнка с учётом современной ситуации, не допускать спешки и дублирования содержания последующего звена образования.

Задачи дошкольного звена можно сформулировать следующим образом:

приобщать детей к здоровому образу жизни;
обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребёнка, создавать условия для разнообразной деятельности;
развивать инициативность, любознательность, способность к творческому самовыражению, компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе;
включать детей в различные формы сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формировать знания об окружающем мире;
стимулировать познавательную и игровую активность детей в разных видах деятельности.

Задачи начального школьного звена:

формировать осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регулирование своего поведения в соответствии с ним;
развивать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
формировать желание и умение учиться, готовность к образованию в школе и самообразованию;
развивать инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Содержательные компоненты преемственности:

Эмоциональный – учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста, обеспечение эмоциональной комфортности, как воспитанника, так и ученика в процессе обучения. Приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на основе гуманистической педагогики.

Деятельностный – обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.

Содержательный – правильное соотношение между непосредственной образовательной деятельностью по усвоению образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-нравственное и личностное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Эстетическое развитие», установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.

Коммуникативный – учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с целью создания условий для социализации.

Педагогический – постановка в центр образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и общество, природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.

Десять советов родителям будущих первоклассников

Совет 1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.

Совет 2. Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.
Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли дополнительные занятия).
Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак - не придется ли вставать слишком рано?
Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с будущей учительницей вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (захочет ли).
Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (секции, музыкальная школа, кружки).
Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома.
Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.
Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.
Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех ваших надежд. Помните: ему очень необходима ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

Рекомендации учителям по адаптации первоклассников
1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья. Т.е.:

обеспечить своевременную смену видов деятельности;
не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью;
использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.

2.Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.

3.Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.

4.Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.

5.Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.

6.Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.

7.Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.

8.Помогите детям организовать свою деятельность, повторяйте последовательность действий из урока в урок. Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.

9.Поощряйте детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.

10.Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и переживаний.

Помните, что шестилетка – это маленький человек в зоне перехода, весь устремлённый в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со стороны взрослых.

свернуть

Преемственность дошкольного и первой ступени общего среднего образования

развернуть

Современные социокультурные условия требуют обеспечения непрерывности образования ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, потребностей семьи и общества. При этом необходимым условием непрерывности образования является преемственность, которая заключается в установлении единой линии развития личности на смежных уровнях образования.

За последние годы произошли достаточно значимые изменения в дошкольном и общем среднем образовании. На нормативном уровне изменения нашли отражение в Кодексе Республики Беларусь об образовании, Положении об учреждении дошкольного образования, учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, образовательных стандартах дошкольного образования.

Как правило, когда говорят о преемственности дошкольного и общего среднего образования, на первый план выходит проблема готовности детей к обучению в школе. Основная цель дошкольного образования – разностороннее развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта. Однако можно замечать, когда часто эта цель заменяется достаточно узко понимаемыми задачами подготовки – научить читать, писать и считать.

Преемственность должна обеспечить «плавный» и максимально безболезненный переход ребенка на новый уровень образования, фактически в новую социальную среду. При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделит приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития ребёнка с учётом современной ситуации, не допускать спешки и дублирования содержания последующего звена образования.

Задачи дошкольного звена можно сформулировать следующим образом:

приобщать детей к здоровому образу жизни;
обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребёнка, создавать условия для разнообразной деятельности;
развивать инициативность, любознательность, способность к творческому самовыражению, компетентность в сфере отношений к миру, людям, к себе;
включать детей в различные формы сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
формировать знания об окружающем мире;
стимулировать познавательную и игровую активность детей в разных видах деятельности.

Задачи начального школьного звена:

формировать осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регулирование своего поведения в соответствии с ним;
развивать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
формировать желание и умение учиться, готовность к образованию в школе и самообразованию;
развивать инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Содержательные компоненты преемственности:

Эмоциональный – учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста, обеспечение эмоциональной комфортности, как воспитанника, так и ученика в процессе обучения. Приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на основе гуманистической педагогики.

Деятельностный – обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.

Содержательный – правильное соотношение между непосредственной образовательной деятельностью по усвоению образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-нравственное и личностное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Эстетическое развитие», установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.

Коммуникативный – учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с целью создания условий для социализации.

Педагогический – постановка в центр образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и общество, природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.

свернуть

Нормативные документы по обеспечению преемственности дошкольного и общего среднего образования на 2021/2022 учебный год

развернуть

свернуть